Adaptação transcultural e validação do questionário sobre afetividade com relação e em decorrência de erros em matemática para o contexto brasileiro

Esdriane Cabral Viana; Ricardo José Rocha Amorim; Dinani Gomes Amorim

doi:10.21713/rbpg.v20i41.2272

Adaptação transcultural e validação do questionário sobre afetividade com relação e em decorrência de erros em matemática para o contexto brasileiro

Resumo

Este artigo tem o propósito de descrever os procedimentos de adaptação transcultural do questionário sobre afetividade com relação e em decorrência de erros em matemática para o português brasileiro e realizar sua validação. Foram realizadas seis etapas para assegurar a qualidade do procedimento: 1) tradução do instrumento do idioma de origem para o idioma-alvo; 2) síntese das versões traduzidas; 3) avaliação por juízes experts; 4) avaliação pelo público-alvo; 5) tradução reversa; e 6) estudo piloto. Buscou-se assegurar a qualidade da tradução e da adaptação do questionário de Afetividade com Relação ao Erro e em Decorrência de Erros em Matemática no que se refere à equivalência semântica, idiomática, experiencial e conceitual entre os itens originais e traduzidos. Na etapa de validação o instrumento foi aplicado para 440 estudantes pertencentes a três instituições de ensino localizadas na cidade de Paulo Afonso, estado da Bahia, mas que atende alunos da região circunvizinha e pertencente a cursos diversos. Para participar da pesquisa, o aluno já deveria ter concluído toda a matemática do Ensino Médio e estar em sala de aula no Ensino Médio Integrado, Técnico ou Superior. Os resultados indicaram que o questionário apresentou boas propriedades psicométricas e satisfatórias evidências de validade e fidedignidade, configurando-se como um instrumento útil. A análise fatorial comprova sua validade com cinco fatores relativos ao erro: 1) emoções e afetos negativos por cometer erros; 2) condutas favoráveis para os erros como ferramenta de aprendizagem; 3) má concepção da utilidade do erro; 4) crenças e emoções negativas para a matemática por meio do erro; 5) crença de que se pode aprender matemática por meio do erro, de que o erro é ferramenta de aprendizagem.

Autores

Esdriane Cabral Viana Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia da Bahia
https://orcid.org/0000-0002-9585-0424

Ricardo José Rocha Amorim Universidade do Estado da Bahia
https://orcid.org/0000-0001-9527-2751

Dinani Gomes Amorim Universidade do Estado da Bahia
https://orcid.org/0000-0002-0399-3621

Biografia

Esdriane Cabral Viana, Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia da Bahia

Mestre em Matemática pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Professora efetiva do Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia da Bahia (IFBA) – Paulo Afonso – BA.

Ricardo José Rocha Amorim, Universidade do Estado da Bahia

Doutor em Electrónica e Informática pela Universidade de Santiago de Compostela (USC). Professor Adjunto da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) – Senhor do Bonfim – BA.

Dinani Gomes Amorim, Universidade do Estado da Bahia

Doutora em Informática pela Universidade de Santiago de Compostela (USC). Professora Adjunta da Universidade do Estado da Bahia (UNEB) – Juazeiro – BA.

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Como Citar

CABRAL VIANA, E.; AMORIM, R. J. R.; AMORIM, D. G. Adaptação transcultural e validação do questionário sobre afetividade com relação e em decorrência de erros em matemática para o contexto brasileiro. Revista Brasileira de Pós-Graduação, [S. l.], v. 20, n. 41, p. 1–35, 2025. DOI: 10.21713/rbpg.v20i41.2272. Disponível em: https://rbpg.capes.gov.br/rbpg/article/view/2272. Acesso em: 28 abr. 2025.